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基于应用型警务人才培养的法学课堂教学策略研究

来源:三分时时彩计划  作者:闵婉 [字体: ]
这一教学策略的运用要求教师根据教学主要内容及教学重点和难点,设计符合学生认知能力的问题,从问题出发逐步引导学生展开整个学习过程。通过对问题的探究,学生往往能更主动地投入思考,主动寻求知识要点,主动构建知识体系,并主动运用相关知识解决问题。通过这样的训练,学生的独立思考能力将大大增强。同时,课堂上每个学生都面临着随时可能被教师提问的压力,这样的压力能有效促进全体学生课堂专注度的提升,并激发学生的学习内驱力,改变学生被动接受标准答案的消极学习状态。
  (三)合作性教学策略——团队协作能力的培养
  合作性教学策略是指教师在教学过程中设计出一定的合作性任务,分派给学生,学生通过任务组成员之间的分工协作,共同配合完成任务的教学策略。例如,法学课程教学中,教师可将典型性案例作为素材布置给学生,让学生分组准备一个简易模拟法庭,各任务组利用课外时间完成分工和准备,课内由教师随机抽取其中一组进行当堂展示。
  合作性教学策略的运用应该注意几个问题,一是任务的设计要紧贴教学计划和教学目标,学生既可以通过对任务的准备过程有效学习或复习具体的教学知识点,也可以在合作性任务中培养和锻炼合作精神和协作能力;二是任务组的结构和人数应当合理安排,任务组成员之间要尽量合理分工,优势互补,每个组员都应相对公平合理地分配到具体的可供评价的任务,避免出现部分成员“搭便车”的不良现象;三是对各组成员任务完成情况的评价应当分为两个层次,其一是对小组作为一个团体的整体表现进行综合考评,包括任务的完成效果以及成员之间的配合情况等指标,其二是对每个学生做为单独个体的考评,包括对其自身任务的完全效果及其与团队成员的合作表现等指标,二者均是对学生完成合作性教学任务情况进行客观评价的重要组成部分。
  警务工作中无论是日常巡逻、出警,还是刑事案件的侦破、嫌疑人的抓捕、讯问等,都无法仅依赖个人的单打独斗完成,而是需要与同事协同配合完成,越是重大疑难案件,越是需要各方力量共同配合,形成合力方能解决,因此,基于应用型警务人才培养的教学目标,学生的团队协作与配合能力是不可或缺的。而合作性教学策略的运用,能有效锻炼学生与他人协同合作的能力,有助于学生在分工合作的任务中培养协作意识和团队精神。
  (四) 情境性教学策略——实践能力的培养
  情境性教学策略是指教师通过创设与真实情境一致的学习环境,将理论知识有效融合到实践场景中,使学生在模拟真实情境的体验中学习知识的教学策略。让学生置身于真实的情境中,不仅能使看似枯燥的法学理论知识生活化,具象化,从而更有效地调动学生学习的积极性,促使学生产生好奇心和探索欲,同时也能让学生切身体验到理论知识与实践生活的紧密结合,并能通过亲身参与,亲自体验的方式去寻求解决问题的方法,增强学生的实践能力。
  运用情境性教学策略时,情境的设计应当以社会真实的热点事件为原型和素材,真实事例无疑比虚构情节更有说服力,同时,真实的社会热点事件更能有效地吸引学生的关注度,激发学生积极参与的学习兴趣。此外,情境设计的素材还应当尽量贴近公安实战工作,将公安工作职能与教学知识点密切融合来设计相应的情境体验场景和情境体验内容,如,学习民法姓名权知识点时,可以设计一个户籍民警接待公民改名的情境让学生分角色进行体验;学习人身损害赔偿知识点时,可以设计一个交警调解处置交通事故的场景等。
  通过类似的情境性体验,一方面能让学生直观地认识到所学习的法学理论知识对于警务实践工作具有的重要作用,从而增强其学习的主动性、自觉性和紧迫感,另一方面也能通过情境性体验使学生在课堂上就能获得丰富的实践锻炼机会,从而培养学生将理论知识与实践工作相结合的实战处置和应变能力。
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